素养导向 评价为先

——核心素养立意下的教学设计与实践

闫朝秋

2023年9月28日来到常州学习了江苏省教育科学研究院教研室潘丽琴老师的讲座《素养导向 评价为先》，让我感受颇深，以下是学习内容。

一、为何

1.    整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学.......

2.    倡导基于证据的评价，积极探索增值评价。倡导协商式评价，推进表现性评价。

3.    关键词：整体联系和建构 联结 任务主题或者项目 艺术实践活动。

4.    “新纪元”，在学科内部推进单元整体教学，在学科之间探索主题式课程统整。 转向更具综合性、多元化、个性化、增值性或发展性的评价。

5.    疑问？影响深刻？较难把握？

二、何谓

“方法论单元” 项目单元与问题单元 课题单元 作业单元 活动单元与经验单元

目标——达成——评价 学科课程

主题——探究——表达 活动课程

ADDIE模型：分析、设计、开发、实施、评价

单元或跨单元 内在逻辑 素养落实到单元中

知识观的改变 核心概念的理解和认识 知识间的联系质量

此“单元”与彼“单元”一样吗？内容单元 ——学习单元

教学目标的升级——学习方式的转变——评价方式的进阶

三、何为

开展音乐单元学习四个重要环节：选择单元学习主题——确定单元学习目标——设计单元学习活动——开展持续性评价

确定音乐单元学习主题有四个依据：艺术课程标准——音乐教材内容——核心素养要求——学生实际情况

大概念——结构化——主题——情境化

重要的领悟

大道至简 关键问题 持久理解

争鸣：不提“大单元、大任务、大概念”会死吗？反对派——支持派

“素养导向”的新路向：从教学目标到学习目标

四、合为

如何评价大单元教学设计？

教学实施30%

针对大单元教学，教师面临哪些挑战？

教学理念的挑战

教学设计的挑战

教学方法的挑战

沉浸式研磨，寻找方法

体验式实践，积累经验

互动式交流，形成观点

如何建立单元教学研究共同体？共读共写——行动卷入——叙事研究

总结：山高万仞 只登一步