创思维外显  促深度学习

                                       申怡

根据布鲁姆的教育目标分类法，从初级到高级认知创设问题情境，设计一个深入浅出、具有一定挑战性的单元学习“问题金字塔”，用高级认知整合初级认知，以高阶任务驱动初级任务，不断提升学生解决问题的综合能力。

核心素养的培养需要以问题解决为目的的深度学习，倡导学生在真实的问题情景中，运用已有的知识和经验去分析、解决复杂且陌生的问题。这种以学生发展为中心的实践性学习，强调关注学生的学习过程和思维方法的形成过程，让学生内隐的思维显性化，对活跃学生思维、优化教学结果起到了推动作用。

例单元《多彩的民歌》

第一步：初次聆听各地方名歌，师生按照民歌体裁、流行地域总结各自风格特点。

第二步：教师按照单元教学总目标，提出所需解决的单元或课时问题，如各地区民歌形成地域风格的原因是什么？学生通过听赏、阅读欣赏材料，小组讨论、哼唱民歌曲调等方式，寻求各地区民歌具体风格特征，并探究其形成的原因，说明并展示探究思路。

第三步：学生寻求答案的过程中，有时会出现思维偏差，需要教师和小组成员提出质疑，帮助学生找出并分析，出现偏差的原因。

第四步：给予得出错误答案的小组和个人说明的机会，阐述形成偏差或者错误的原因，并给出正确指导。

第五步：引导学生用正确的方式了解中国个地区汉族民歌的特点及其形成地域风格的原因，深度理解民歌背后的人文知识，再加以文字总结和语言阐述。