深度学习下的小学音乐教学策略

                                                  袁敏辉

一、设计有效问题，引导学生体验

深度学习强调在老师的引导下，让学生发生有效主动的学习，其效果取决于老师问题设计的有效性。考虑到小学生，学生认知水平不高，生活阅历不丰富，问题的难度要适中。

首先需要提升学生的兴趣，进而结合学生可能接触到的事物帮助理解。《打枣》是一首河北民间乐曲，学生对这种类型的音乐往往不了解，但为了使得其对这一文体的特 点熟悉，老师需要设计问题，并进行提示。“ 乐曲是吹打乐还是鼓吹乐?”“为什么你会这么说?”这样的问题比“同学们知道什么是吹打乐吗?”更具体，因为给学生提供了选择，学生会联系自己以往所学的知识，去书里找答案，并说出自己的理解。这个简单的问题，学生已经经过了思考和联系，主动查证等过程，有利于提升其思维能力。而老师看似简单的问题，却给学生提供了选择支架，而如何分辨又锻炼了学生的表达能力。在对吹打乐有了解的基础上，老师再播放另一首吹打乐，让同学们在乐律上感受不同，并用肢体动作模仿增强趣味性。

再如四年级下册第三单元学戏曲，戏曲对小学生来说很难，也很生涩，可以借助影视和图片加强认识。如观看视频，认识行当角色，感觉唱腔的不同，在此基础上，让学生做唱腔匹配活动，如“你认为这段该是哪个角色演唱?为什么?你能从唱腔中猜测人物角色的命运吗?请再次感受乐律变化。”

二、情境化的活动设计

情境的设计提升了学生的参与感，小学生活泼好动，好奇心强，音乐课可以实现多媒介尝试，老师在教学中，要充分设计教学情境，激发学生的兴趣，增强学生的体验。如人教版一年级音乐下册第一单元是“红绿灯绿灯行”，由5课内容组成“红眼睛绿眼睛”“做个好娃娃”“对不起，没关系”“小蚂蚁”“小胖胖”，这是针对小学生日常行为规范设计的内容。但课文之间乍一看联系并不紧密。老师可以就本单元的内容进行情景化设计。先让学生熟悉红灯停绿灯行的歌曲，再进行警察和行人的角色扮演，在扮演中演唱本单元的歌曲，除了课文已有的行动规则歌曲外，可以带着学生改变借用“做个好娃娃”“对不起” 等音调，融入到“交警行人对话唱歌”中，这样可以使得活动整体化、情景化。其实对一些低年级的学生来说，音乐可以充分尝试“游戏教学"，利用他们好动的性格开发有趣的情境。像四年级下册的戏曲单元也提到了模仿唱腔角色。如“唱脸谱”，可以让学生利用彩笔画出简笔的脸谱，跟着唱词，自已进行脸谱的转换，增加真实感，并用几个形容某一脸谱的词加入唱词，提升趣味性。

三、注重方法和技能的迁移

音乐是集艺术性和实践性为一体的学科，在初学阶段，掌握音乐的基本知识和演唱技能讲解，要充分利用学生的肢体语言，加深对这些知识的记忆，进而在新的歌曲中，让学生先识别，当然，学习的顺序就需要老师根据音乐知识进行重新划分。如辨别拍子，老师可以通过一首歌曲的学唱，讲解拍子如何识别，如何用手打，帮助自己稳定节奏，然后给学生播放同一-节拍的歌曲，让学生有一-种学以致用的感觉。之后再选择相近但有区别的节拍文本，让学生先在听中辨别，再去看谱子，把握住相同的部分后，老师讲解差异性。

以“切分音”为例，设计以“某一音乐要素”为主题的综合课，可以选择切分节奏明显的素材，如《木偶的步态舞》 A段音乐全程都有切分节奏，借以表现小木偶行动缓慢的形象，让学生懂得节奏是以表现形象为核心的道理。进而再以《土风舞》为例，让学生去听，以“切分音”为例，设计以“某-一音乐要素”为主题的综合课，可以选择切分节奏明显的素材，如《木偶的步态舞》 A 段音乐全程都有切分节奏，借以表现小木偶行动缓慢的形象，让学生懂得节奏是以表现形象为核心的道理。进而再以《土风舞》为例，让学生去听，这首切分节奏鲜明，感觉有跳舞的冲动，让学生表达自己的感受，进而用上一首歌曲赏析得出的结论分析此舞曲有利于展现什么样的形象，适当地让学生用自己的方式表演。

另外在讲解乐器相关知识时，不仅要通过听来区分辨别不同，更应该创造条件让学生尝试操作，可以拉近与乐器之间的距离，在学生操作中，老师耐心细致地讲解乐器的架构与发音的不同，甚至对同学们熟悉的一首歌，老师用不同的乐器来示范，进而让学生尝试说出不同和表达效果，这样是一种能力的转换。

当下，越来越重视学生的综合素质，以往的应试模式不能再适应人才培养目标，音乐在人文素养和审美熏陶上有着天然的优势，把音乐教学当成课改的试验田对推动小学音乐教学发展有重要意义。深度学习是在研究早期让学生自主学习弊端的基础上，统筹师生在教学中的角色，定位于老师指导，学生学习的目标，提倡整合式、实践式学习，不仅对学生音乐学习有重要作用，对提升其思维能力、学习能力也有重要的作用，而这有助于学生发展成完整的人。小学生具备较强的学习能力，但却不具备自控力，深度学习下的音乐教学策略就是发挥学生的优势，却又要求老师的把控，很好地实现师生共赢。在这个尝试的阶段，老师也提升了自己的教学设计能力，对音乐教学学科会有新的认识。学生能力的培养是不分学科的，音乐老师要转变思想，把美传达给学生，积极在实践中尝试整合资源，设计活动，注重迁移，让学生在学习中成长成才。