以真实情境促深度理解——小学音乐单元教学的深度学习

                                                             罗村小学   申怡

一、UBD与单元教学的联系

当代美国教学改革专家格兰特·威金斯(GrantWiggins)和杰·麦克泰(Jay McTighe)，于20世纪末21世纪初，提出“理解为先教学设计模式”(Understanding by Design，简称UbD)。理解的一个基本指标是能把所学的知识迁移到真实的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现。并且他们认为这一教学模式的实施重点在于 “单元设计”。

在日常的教学中，我们要如何证明学生真正掌握了一个知识，给学生创设一个新的环境，并给出一个新的主题，看他是否能够把课堂上已经学到的知识迁移应用到这个场景中，如果能够，那么我们说他就是真正掌握，深度理解了。从篇头的三个事件我们可以看出，学生对知识还仅仅停留在“接受”环节，并没有内化到自己的知识体系中，更不要说是对知识进行熟练迁移。这些情况不难理解，因为教学中，我们孤立歌曲，孤立知识，孤立表达，鼓励体验，这种种“孤立”脱离实际需要的同时，也忽视了音乐与学生生活、情感体验、社会生活的联系。这样一种“知其然不知其所以然”的学习方式必然是缺乏深度理解的单一学习。所以，学科核心素养想要在课堂教学中落地，像这种“一课一歌”的教学容量以及“我教你学”教学设计方式，必然无法满足新时代学生的学习要求。而“单元教学”的组织与实施，却可以有目的的整体规划、设计单元中重要、关键的音乐实践，加强课时教学的关联性的同时，帮助学生在有限的时间内，获得学科关键知识技能，形成持续的审美体验，发展音乐学科关能力，最终促进学科核心素养的形成。

二、单元教学深度教学尝试

    （一）立足深度逆向设计，确定单元教学目标

    美国教育学家布卢说过：科学地确定学习目标是教学的首要环节，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。先给出需要达到的目标，再根据目标逆向架构整个单元的学习。 UBD强调的学习目标是紧扣学科素养的核心，立足培养学生的关键能力，最重要的是相互关联的学习目标。第一，旨在帮助学生掌握基本技能，基础技能。第二，旨在帮助学生对知识进行系统的梳理和后续运用的意义建构。第三，旨在帮助学生有效地在新情境中运用所学知识和技能。

为了更清晰的体现学习目标的维度，上海市特级教师席恒在《核心素养导向的音乐教学实践探索》一书中提出：我们在叙写单元教学目标时，要将目标分为两类，学生音乐学习中的兴趣、情感、方法、习惯的培养，需要长期持续的积累，这一类的目标我们称为发展性目标；而学生在“音乐感受欣赏”“音乐表现”和“音乐创造”三个课程实践领域中所产生的学习结果，可测可评，它们便是达成性目标。

（二）运用情境中的关键问题，导向单元整体架构

 （图2）

《礼记?学记》曰：善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。 这充分证明了问题的设置在整个教学环节中的作用。而作为有着相同性质作品的一个单元整体，我们势必要架构一个由前至后，由浅至深的“问题链” （图2）。它蕴含在单元架构中的每一个关键环节中，为教学目标的落实和重点的分解和学习起到了辅助和推动的作用。针对我们给学生的学习目标导向和学习方法指导，可以将“问题链”分为“单元基本问题”、“课时关键问题”、“环节关键问题”三个层次。