《滔滔多瑙河》单元教学设计

罗村小学   申怡

一、单元指导思想    

新课标（2022）中提出，核心素养下的中小学音乐教育要坚持以美育人，要帮助学生了解不同地区、民族和国家的历史与文化传统，开阔音乐视野，学会尊重理解、和包容。所以本单元从欧洲民间音乐文化入手，分别从瑞士山间独特的唱腔、爱尔兰民间乐器和英国皇家礼乐三个方面来带领学生感受丰富多样的欧洲民间音乐文化，通过欧洲丰富的民歌资源和独特的民间乐器和推介，开阔学生音乐视野。通过感受、体验、创编等多种活动丰富学生的音乐体验。

二、单元作品分析

从音乐要素、体裁与风格、音乐主题、音乐情感与形象、音乐文化理解等方面来分析本单元作品。

1．《幽静的山谷》：德国民歌，歌曲中运用了级进、音程大跳、附点节奏等音乐元素，向我们展现了山谷的清幽之美。

2．《来和我划船》：意大利威尼斯民歌。三拍子的韵律和八度跳进，以及卡农的演唱方式，营造出蜿蜒水巷的诗情画意。

3．《瑞士山歌》、《孤独的牧羊人》：前者歌曲中融入了瑞士山区，牧民们独特的“约德尔”唱法。后者是电影《音乐之声》中的插曲，作为美国乡村音乐，节奏紧凑欢快，旋律活泼跳跃，旋律中大跳音程的运用，以及上行模进等手法的运用，加上演唱者娴熟 “约德尔”唱法的模仿，使歌曲诙谐而有趣。

4．《爱尔兰风笛》：风笛低沉、圆润的音色，结合电影插曲《泰坦尼克号》主题曲的欣赏，向我们展示了爱尔兰的传统乐器。

5．《水上音乐》：选择亨德尔的管弦乐《水上音乐》改编的片段，整个作品注重旋律乐器与打击乐器合成的总体效果。

三、学科大概念

学科大概念：指向具体学科知识背后的更为本质、更为核心的概念或思想,它建立了不同的学科知识间的纵横联系。所以本单元的大概念是：探索欧洲民间音乐的“异”与“特”，学会尊重、理解与包容。

四、单元基本问题

1．“约德尔”独特唱法的由来，以及对相应作品情绪表达有怎样的影响？

2．歌曲的音乐元素、创作手法、表演形式和作品之间有怎样的联系？

3．对学习欧洲民间音乐有什么理解？

五、学情分析

继三下斯洛伐克民歌《八只小鹅》、三上德国民歌《飞吧飞吧》、四下匈牙利民歌《五月的夜晚》、五下意大利民歌《田野在召唤》

音乐表现：感知音乐主题，区分音乐基本段落，并能够运用体态或线条、色彩做出相应的反应；能够用自然的声音、准确的节奏和音调，有表情地独唱或参与齐唱、轮唱、合唱，并能对指挥动作做出恰当的反应；能够对自己和他人的演唱作简单评价；

欣赏体验：针对音乐情绪与情感，能够体验并简要描述音乐情绪的变化；针对音乐体裁与形式，聆听不同体裁与形式，能够随着乐声哼唱短小的音乐主题或主题片段，能够通过律动或打击乐对所听音乐做出反应；

文化理解：针对音乐风格和流派，能够聆听世界部分国家的民族民间音乐，感受不同的音乐风格；

创意实践：能够运用人声、乐器声及其他声音材料表现自然界或生活中的声音。

六、单元教学目标

1．感受欧洲民间音乐，初识欧洲民间音乐文化，拓宽音乐视野，丰富审美情趣。

2．通过演唱《瑞士山歌》、《孤独的牧羊人》，感受瑞士民间特有的“约德尔唱法”这种真假声交替的唱法，聆听《爱尔兰风笛》，了解爱尔兰风笛的构造、音色与演奏方式，感受爱尔兰民族这一特性乐器的优雅、悠远的风格特点。

3．学唱《幽静的山谷》、《来和我划船》，在合唱、轮唱中关注与他人合作，能有意倾听并注重声部之间的均衡与和谐，体验合作的愉快。

4． 在结合听赏的综合性演奏活动《水上音乐》中，能恰当地把握速度与力度，能对同伴在合作与演奏时的表现做出客观评价。

七、单元教学安排

八、单元教学评价

    立足素养和发展，尊重学生主体地位和个体差异，结合单元教学目标，依托教学活动。

1．评价形式：课堂观察与检测、书面形式检测

2．评价工具：口头评价、表现性评价、课堂学习任务单、思维导图。

3．评价结果运用：及时反馈给学生个人，反应在期末学生音乐成绩等第评定上。